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浅谈新课改下小学低年级英语教学中的游戏应用
【发布时间】:2014-7-2 9:10:55 【类型】:论文课例 【点击次数】:1801

浅谈新课改下小学低年级英语教学中的游戏                                    许淑玲 

 

摘要:  

    根据新制定的《英语课程标准》要求,笔者认为小学低年级英语教学应注重幼儿的兴趣,开展游戏教学。该论文的研究对象是就读于小学一二年级,年龄为六到八岁的幼儿。研究方法主要采用了观察法,文献研究法和个案研究法。论文正文围绕着“为什么采用游戏,采用什么游戏,怎用采用和开发游戏”三方面来论述游戏在低年级英语教学中所扮演的角色并探究其在实际教学中的优缺点。结篇分析了目前国内幼儿英语游戏教学存在的主要问题并给出相应的建议和解决方法。

 

关键词:低年级,游戏教学,英语教学 

     

1. 低年级英语游戏教学概况 

         新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树

        立自信心,养成良好的学习习惯……”放在首位,这再次说明了:学习需要兴趣,学英语更需要兴趣,兴趣是最好的老师。

对于小学低年级正处于英语入门阶段的学生而言,兴趣更是尤为重要。所以笔者认为,游戏教学不仅符合新课标要求,更是幼

儿英语教育的重要手段。开展游戏教学的目的是:培养幼儿的正确心态,树立学习信心;建立情感沟通的正常渠道,融洽师生

关系;营造轻松愉悦的课堂学习气氛,满足学生的“成功欲”;采用灵活多变的教学方法,课内外结合,学玩结合,学用结合。 

 

        在把英语游戏教学应用到课堂之前,小学英语教师应首先全面了解什么是游戏以及游戏教学。人们容易对课堂游戏产生这

样的误解:分散学生学习注意力,浪费课堂学习时间,与教学内容不相干。实际上,游戏是一种很有效的教学措施,它不仅可

以激发学习兴趣和动力,还可以创设愉悦的学习环境,提高英语实际应用能力。Byrne (1995) 提出游戏必须是有趣的,它们不是

课堂常规活动的中断和消遣,而是使学习者在游戏过程中运用语言的一种手段。由此可见,游戏教学的主要目的是激发学生在

有趣的活动中应用语言。游戏教学不是简单地把游戏插入教学内容中以提高学习兴趣,而是能帮助学生在乐趣中学习,有清晰

的教学目的的活动。 

 

2. 英语游戏教学的重要性 

          众所周知,由于孩子爱玩的天性,独特的心理特点和学习特点,游戏教学在低年级英语课堂中扮演着重要的角色。因此,

英语教师应从“为什么,做什么,怎样做”三个角度来理解小学低年级英语游戏教学。 

 

2.1. 为什么要在低年级英语课堂中应用游戏? 

        很多学者认为促进儿童二语习得、激励学习兴趣的一个有力策略是应用英语游戏。由于低年级学生的心理特点和学习特点,

他们更需要通过课堂活动从教师那里获得学习动力。在低年级英语课堂中应用游戏恰好起到这样一种作用, 如 Lee Sue Kim 

(1995)所说,其优点有: 

1. 游戏是常规语言教学课堂中受欢迎的间隔休息。 

2. 游戏富有调动性和挑战性。 

3. 学习语言需要付出很大的努力。游戏有助于保持学生学习的热情。 

4. 游戏能同时训练语言的多个方面,即听说读写。 

5. 游戏促进学生的交流和互动。 

6. 游戏为语言运用创设有意义的语境。 

 

2.1.1. 低年级学生的学习特点 

        教师必须时刻谨记:由于身心特点,6 至 8 周岁的低年级学生在二语习得的过程中存在一定的限制。 所以对教师而言,

深入学习该阶段孩子的心理特点对于顺利开展教学显得尤为重要。 

       首先,低年级学生注意力持续时间相对较短,注意力容易分散且难以保持。赵承福曾经做过一个调查,发现在良好的

课堂氛围中,不同年龄特点的学生注意力持续时间不同:5 到 7 岁的孩子注意力持续 10 到 15 分钟;7 到 10 岁的孩子注

意力持续约 20 分钟;10 到 12 岁的孩子注意力能持续 25 分钟。另外,研究还表明有趣生动的课堂能延长学生注意力的

持续时间。由此可见,教师应科学地采用不同方法来吸引学生的注意力并让他们在35到40分钟的课堂里尽可能久的保持注意力。  

        其次,教师不能忽略低年级学生的单向思维。Anita Woolfolk (2007)在《教育心理学》一书中提到:儿童对于象征形态的

思考在某种程度上仅限于单向思维,反向思维将增加其思考难度及负担。比如:相同体积的杯子,儿童会认为较高的玻璃

杯能装更多的水。原因是他们无法同时考虑到高度和宽度。 

       另外,教师应注意到低年级学生感官知觉的输入。儿童必须通过闻、看、摸、尝、听五个感官的刺激来激活语言输出。

低年级教师可以用由 Mary Jo W. 提出的 Five Senses Song 在唱歌的同时指向相应的身体部位以帮助儿童学习各种感官和身

体部位。在选择课堂游戏时也要选择尽可能多应用到五官感觉的游戏。比如:教师在提问题时可以在教室里画出“Yes Area”

和“Wrong Area”,让孩子在回答问题的同时跑向相应区域,这样学习效果会比坐在座位上回答更好。  最后,教师应注意到

孩子只关注有意义的语言。他们更容易接收能应用于日常生活的语言知识。如果教学内容实践性强且能引起学生的回应,

学生的掌握效果和记忆都会更深刻。低年级英语游戏教学刚好满足这一要求,因为它能为学生提供应用语境。

2.1.2. 游戏教学的优势 

        把游戏融入英语教学可以提高学生的学习动机。对于 4 到 12 岁的儿童,特别是低年级者,游戏可以刺激孩子产生

学习语言的动机。从 Stephen Krashen 的 “输入假说”和“情感过滤假设”我们可以推断二语习得的过程受积极和消极的

情感因素影响,如动机,年龄和焦虑程度,   而动机占首要位置。在 Lewis (1999) 看来,如果学生对英语采取积极态度,

那么强烈的学习动机将有助于取得显著的学习效果。 

      游戏可以舒缓紧张和沉默,提高语言输入和输出的可能性。语言初学者往往处于沉默阶段,在课堂上不敢或不愿意开口

或给予回应。这时游戏给这些孩子提供了开口的机会,即使是很害羞的孩子也能融入语言训练并与同伴积极互动。游戏

教学让孩子在自然的、无意识的状态下学习语言,   如同他们学母语一样,所以能降低他们的学习压力并提高学习效率。 

游戏教学是让孩子集中注意力并降低学习难度的最有效的方法。玩是孩子的天性,游戏能让好动的低年级学生在课堂上

全神贯注,这样他们就能更好地理解并牢固地记住学习内容。通过游戏教学,我们把抽象复杂的教学内容形象简单化,

这样孩子就能更容易地理解和掌握复杂的教学难点。 

       游戏为低年级学生创造了轻松快乐的学习氛围并创设了贴近生活的语言教学环境。在这种学习环境下,孩子不必担忧

犯错或受罚,他们积极主动地与同学和老师进行交流互动,这样就大大提高了他们的二语习得。同时,在贴近生活的语

言教学环境中,孩子不仅更容易地掌握学习内容,   还能不知不觉地了解到关于文化、科学、社会等基本知识。 

 

2.2. 应采用怎样的教学游戏? 

       日常教学中,教师们往往难以选择合适的游戏融入教学。通常,更容易的做法是采用书上或网上的好的教学游戏。

但是有时根据教学需要也要对这些游戏进行调整或自己设计新的教学游戏。 

 

2.2.1. 采用优秀的传统教学游戏 

        教师应学会根据学生特点和教学内容来选择恰当的教学游戏,下面我将介绍几个适用与低年级学生的优秀的传统教

学游戏。 

       “刽子手”这个游戏能有效对帮助幼儿辨认字母。首先,老师想出一个单词并画出与该单词含有的字母个数相同的

横线让孩子猜每条横线上的字母。学生猜对时,老师把字母写在对应的横线上,所猜字母不在该单词中出现时,老师就

在脚手架上画出组成刽子手的一画。如果学生能在刽子手被画出之前猜出所有字母就获胜,反之则失败。这个游戏中,

孩子为了救脚手架上的人,会尽力地猜字母,并能在游戏中更容易地把单词记住。(Cathy, 2008).   

         对于单词,老师们常常使用“传声筒”游戏。首先把孩子进行分组并站成直线,老师把单词告诉每个小组的第一

个学生,让他们往后传单词,结束时最后的小朋友大声地说出所听到的单词,看哪个组传得即准又快。当然,在训练孩

子单词拼写时也可以让最后的学生到黑板上把单词写出来。 

         另一个可以很好训练听说能力的游戏是 “Simon Says”,这个游戏可以检测孩子是否真正理解所学内容。比如学完

身体部位的单词后,老师可以让孩子通过做出相应动作来复习单词。当老师说:“Simon says, ‘Touch your nose’ ”时,孩子

摸自己的鼻子,如果指令中不包含“Simon says”,孩子则不做出反应。应用该游戏时,一般当孩子在老师省略“Simon says”

时做反应就会淘汰,但为了给孩子更多机会练习,老师也可以通过打分的方式让孩子参与整个游戏过程。(Cathy, 2008) 

教句型时,老师也可以使用游戏。如在教"Is it ...?"时,老师可以准备同类型的图卡,如家庭成员,然后拿出其中一张卡

片问学生“Is it a Dad?”之类的问题。游戏中最好能针对回答问题的学生提出一个答案是肯定和一个答案是否定的问题,

这样学生能同时训练“Yes, it is. / No, It isn’t.”。为了训练孩子用该句型提问,老师也可以把卡片放入袋子或箱中,让孩子

抽出卡片提问,老师或其他学生回答。

 

       这个游戏能同时训练孩子的听说能力并检测孩子对单词和句型的掌握。 

 

2.2.2. 设计恰当的新教学游戏 

        在实际教学中,我们几乎不可能找到适用于所有教学活动的游戏。针对学生的学习水平和心理特点,教材内容和教

学环境,我们很多时候要对已有的游戏进行修改或重新设计。在调整或设计游戏时,教师应谨记游戏的趣味性和教学意

义,以下是一些需要遵守的原则: 

       首先,设计的游戏必须服务于教学目标和教学内容,有助于教学成效和知识巩固。其次,设计的游戏必须符合孩子的

身心特点和学习能力,容易被孩子理解和接受。最后,设计的游戏必须贴近孩子的实际生活,让孩子学以致用。 

 

2.3. 怎样把游戏融入到实际教学中? 

       在了解了“为什么应用游戏”和“采用何种游戏”之后,我们应该思考怎样在实际教学中把恰当的游戏融入到课程和课堂中。 

 

2.3.1. 怎样选择恰当的游戏  

       Carrier (1990)认为老师在选择游戏时必须首先考虑孩子的学习水平和每节课的教学目的。其次,老师还需考虑学生的特点,

如年龄、性格学习积极性等。同时,老师还要考虑使用该游戏的时机,因为在不同的时间段使用同一游戏会达到不同的效果。

在我看来,老师在选择游戏时还要把文化差异考虑在内,而不是在书上网上照搬国外的游戏设计。 

 

2.3.2. 怎样把游戏融入到英语课堂中 

         把游戏融入英语课堂的过程中,教师应注意以下因素:时机、孩子的英语水平、教学环境、学生人数等等。 

 

2.3.2. 怎样把游戏融入到英语课堂中 

        把游戏融入英语课堂的过程中,教师应注意以下因素:时机、孩子的英语水平、教学环境、学生人数等等。 

        首先,在教学设计中,老师要找准本节课中融入游戏教学的时机。根据大部分老师的经验,最适合的时间段应该是在

教授新内容之后。在一节课的开始讲授新内容是非常科学的,因为孩子经过课间休息得到放松,能专心听课。在新授课之后玩相关的游戏有助于孩子牢固掌握新知识。另一个适合的时机是在上课约 15分钟后。如上所述,低年级学生的注意广度约为10到15分钟,上课约15分钟后,孩子容易感到疲劳,这时教学游戏能消除疲劳,调整教学气氛。 

         其次,所选的游戏必须与低年级学生的英语能力相符。比如同样是教动物的单词,在教幼儿园的小朋友时,我们可以把动物的卡片排成一排,让孩子站在每个卡片旁边说出对应的英语单词,如果孩子说对所有单词则可以获得一颗星星。对于一二年级的学生,我们可以适当提高要求,让学生在说出动物的单词后用一两句话描述该动物。如:“It’s a fish. It’s small. It’s blue and orange. 

It can’t walk but it can swim.”。所以,英语老师在选择游戏时要学会根据自己学生的学习能力对游戏做出相应调整。 

         另外,选择游戏时必须考虑到班上学生的人数。一般来说,班级人数少于 20 时选择个人或小组游戏比较合适,这样可以给每个学生更多的训练机会,老师也能及时给出反馈。而当学生较多时可以选择合作性的综合游戏,因为这时个人和小组游戏会占用过多时间。需要注意的是,有些游戏只能应用于固定的人数,比如游戏“To be or not to be”就要求学生是偶数且人数不得多于12个。 

 

3. 存在的问题及建议 

        虽然低年级英语游戏教学在实际教学中受到普遍的肯定,但是还存在一定的问题。作为教师,我们要深入了解这种教学模式的优劣并科学地进行应用。同时,我们也要在实际教学中找到解决现有缺陷的途径。 

 

3.1. 低年级游戏教学存在的问题 

         在应用游戏教学的过程中,我们发现低年级英语游戏教学存在的普遍问题如下:忽略教学目标,忽略游戏只是一种教学工具,盲目地采取游戏教学;直接从网上或书上借用传统的教学游戏,忽略了文化背景和自己的教学实际以及学生的特点,没有对游戏进行修改和调整;在进行游戏教学时不能很好地进行课堂管理。 

 

3.2. 相关建议及解决方法 

          针对第一个问题,教师应认清低年级英语教学的教学目标和每节课的教学目的。所选或所设计的游戏必须紧密联系教学内容及教学目标,明确游戏的目的不是为了娱乐或消磨时间。另外,每节课的教学设计最好不要超过3个游戏,因为游戏应用得越多,意味着要用更多的时间来解释游戏规则和进行演示。而且,低年级学生每节课所接受的新知识过多时反而会影响其牢固地掌握知识点,这样游戏就失去了意义。 

        适当地借用和学习一些优秀的传统游戏能起到事半功倍的作用,但是在借用的过程中教师一定要有批判的精神,要根据自己的教学实际和学生的身心特点以及教学环境对游戏进行相应的调整和修改。我们现在处于信息时代,教师要及时更新自己的专业知识和理论知识,学习心理学教育学相关知识,这样才能达到当代的教学要求。另外,如今的孩子也被高新产品包围,接触很多新鲜事物,所以我们所选择的游戏也要符合孩子的兴趣爱好和关注点。这就是为什么游戏选择和调整如此重要。 

        对于游戏教学中的课堂管理,教师应首先选择适当的游戏及适当的时机,在进行教学设计时仔细考虑每个步骤的意图和先后顺序。另外,由于我们的目标学生处于小学低年级,老师可以适当地通过给予奖励来控制课堂纪律。比如给孩子奖励星星,或一些小奖品。相反,在孩子不遵守课堂纪律时,也要相应地扣掉星星或收回奖品。另一个重点是教师在进行游戏时要给出清晰简单的指令,让学生明白游戏规则。通过这样的方式,孩子就能明确游戏规则和课堂纪律,养成良好的课堂习惯。 

 

 

 

 

 

 

 

 

参考文献: 

 

李汉英,李威伦(1992),《外语教学游戏200例》,北京语言学院出版社 

 

于 勤,(2003),寓小学英语教学于游戏中, 《中小学英语教学与研究》,第10期,17-19 赵承福,(2002),

《学生心理学》,山东人民出版社 

 

儿 童 英 语 游 戏 教 学 法 . 于 2011.2.27 摘 于 人 教 论 坛

http://bbs.pep.com.cn/thread-301594-1-1.html 

 

Anita Woolfolk ( 2007). Educational Psychology(10th ed). Beijing: Pearson Education Asia LTD.; 

China Light Industry Press. Copyright 2007. 

 

By rne, D. (1995). Teaching Oral English. Harlow: Longman Group UK Limited: pp 101-103. 

 

Cathy(2008).Using Games in English Teaching [Electronic version]. Retrieved February 25th, 2011, from: 

http://eblog.cersp.com/userlog26/189416/archives/2008/856581.shtml 

 

Carrier, M. (1990). Take 5: Games and Activities for the Language Learner, UK: np. Pp 6-11 

 

Lewis, G., & Bedson, G. (1999). Games for children. Oxford: Oxford University Press. 

 

Lee Su Kim (1995). Creative games for the language class [Electronic version].'Forum' Vol. 33 No 1,

 January - March 1995, Page 35 

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