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探学困生的转化策略与反思
【发布时间】:2014-7-2 9:16:09 【类型】:论文课例 【点击次数】:1843

                           

思行爱合一  让每一朵蓓蕾绽放

                    --------又探学困生的转化策略与反思       于鸿燕

【摘要】新课程标准的基本理念是面向全体学生,本文立足于历来教育界所关心的热门话题—学困生的转化,联系自身的教育教学实际,从激发其学习动机、培养其乐学和善学的习惯、分层转化的原则等方面全面阐述了自己的体会与感悟,并提出了进一步的总结和建议。 

【关键词】后进生  转化   原则   策略     

 

         新课程标准的基本理念是面向全体学生,注重素质教育。这就要求教师不仅要关注优秀学生,更要关注学习困难生,帮助他们树立学习信心。但在新课程背景下,如何使所有学生都能达到课程标准的要求,如何改变小学,尤其是高年级学生英语学习的两极分化现象成为摆在每一位小学英语教师面前的问题。 

        基于以上分析,联系自身的教育教学实际,我从以下几个方面开始了自己的探究与反思:如何激发学困生学习英语的动机和与人交流的欲望?如何改变学困生不想学的状况?如何帮助学困生形成正确的学习习惯? 

一、转变其态度,激发其动机。 

        学困生的形式均不是一朝一夕的,在经历了长达几年的郁闷和压抑后,来到我们眼前的学困生一般都是疏离老师的。所以,如何拉近学困生和老师之间的距离是转化的第一步。    

        美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士的多元智能理论指出,每个孩子都是独一无二的,每一个孩子都有自己闪光的、超过常人的一面。所以,我经常告知这部分学困生的家长:千万不要因为成绩让自己的孩子天天生活在压抑中,她/他的思维发展可能在中英数的知识学习上正好是弱的,但她/ 他绝对有一方面是其他孩子很难比的。每次听到这种话,家长们都会立刻话语不迭的告诉我,“是啊,她/他特别喜欢看军事、动物世界和天文地理方面的知识,很多我一点都不懂的东西她/他说起来头头是道……”言语之中充满了自豪,分明在借此机会告知老师她/他的孩子也一样棒,也一样是宝贝…… 可以说就是这些孩子一次次刷新了我对学困生的看法,使得我愿意积极主动的为其付出更多的爱心和关注,并让我经常忍不住思考反省:我们的教育在成就人才的同时,是否也在扼杀一部分人才? 

        有了这种想法,我当然就坚决要求自己避免成为一名实施这种教育的老师。 

         开始实施。对于这类孩子,我首先做的是更爱惜他们,更保护他们随时都摇摇欲坠的自信和展示欲望。所以,在课堂上,我给每个学困的孩子至少一次的展示机会,当然,他们回答的问题都从最简单的开始,并且他们每回答对一个,我都带领全班同学为其鼓掌并齐赞“Hey,hey,good for you!”;当他们每回答错时,我先肯定“Yes”,紧接着说出正确的答案……再后来,我发现这些孩子大部分做事责任心非常强,交给他们做的任何事都异常认真的去完成,所以,每个学困生都开始拥有了“官衔”—副科代表,小组长,纪律监督员、背诵过关情况核查员、听写大法官……孩子们感到自己受重视了,天性中的进取心发作了,“我负责这几个人的听写,我当然首先要自己全都会;我负责这几个的背诵,我当然要求自己要先会背,我不会的话老师可能会不说什么,但同学们可会知道的,嚷嚷出去我多没面子……”慢慢的,他们的进取心增强了,在班里敢大声说话了…… 当然,由于“工作”和老师的频繁接触及老师的激励式引导,也使得他们对老师的认同、感激和拥护率直线上升,学习兴趣也在不经意间增强……第一步转化,成功。 

二、 激发其乐学。 

         万事开头难。学习动机有了,但不良随意的学习习惯由来已久,现在要回到正确的轨道、要一板一眼的形成正确的习惯,这一转变是最难的。小学生的自控力还是比较弱的,这时,就需要老师 “温柔中强硬”的措施辅助了。

         我的策略是:细化任务、降低难度,必须完成。别人要一次听写对10个单词,学困生们5个或3个正确就算过关,但我会要求他们接下来的几天里必须每天过关5个或3个,这个是没有什么折扣可打的,限期内必须完成,否则必须要放学后留校;背诵上,别人截止到周三背完,但此类孩子截至周四或周五;别人要全篇一起背,而此类孩子可以分成两次背或三次背……老师已经这么“人性化” 了,学生还有什么完成不了的托辞呢?学习的难度变低了,他们发现自己可以和最优秀的学生一样完成任务了,他们发现自己的书上也经常盖上“English star” 的印章了,自己的听写本上也经常有星星了(英语班规,每此听写过关的学生,老师会在其听写本封面上画一颗星,考试及格者加两颗星,进步5-9.5分者再加一颗星,进步10-14.5分者加两颗星,以此累加,累计30颗抽奖)……有这么多的奖励可以拿,有这么多的自信可以获得,再有老师和同学无处不在的关注和随时随地的激励表扬,孩子们何乐不为呢? 

三、 引导其善学。 

        学困生的孩子,其学习方法肯定是有问题的。作为老师的我们,在日常的教育教学中,当然会尽职尽责的一再向其灌输各种学习法。但此类学生学习习惯的散漫由来已久,我们在以激励为主,促进其内因积极转化的同时,充分利用外因的督促作用也是至关重要的。于我而言,我主要使用以下方法加引导和督促: 

1. 养成认真听课的习惯。 

       首先,在和这类孩子建立了融洽的师生关系的基础上,我精心设计课堂教学,让快乐和效率充满课堂,从而吸引学生关注课堂。此外,每节课对每个学困生至少提问一次,潜意识中告诫他们要认真听课,因为依照我和孩子们的约定,被老师提问时回答对错是没关系的,但如果连老师问了什么问题都不知道,那就要全组扣分了;此外,我们更有约定,每天原则上时没有作业的,但如果有一个学生随意说话或跑神的话,那就全班有作业。在这种“一毁聚毁”的压力下,这些孩子当然会刻意的控制自己。更何况,我还经常告诉他们,“不管外界干扰有多大,都要养成专注的习性、以不变应万变的习性。能自控的人肯定了不起的,想要成为那样的人,就要从现在开始,每次想说话、想跑神、想偷下小懒的时候,提醒一下自己控制好这一秒钟、五秒钟、一分钟、五分钟,控制住了,你就成功了,控制的多了,你就慢慢养成这个好习惯了。”对学困生们不要动辄呵斥或讲大道理,了解孩子向往的是什么,从小处着手,经常告诉学生类似的小方法,并重复性的加以强化和督促,孩子的好习惯一定能培养出来。 

2. 养成展示自我和与人交流的习惯。 

        有关此点,前面已提及过。概括来说就是:只要他们开口表达了,就绝对给予赞同。同时,给他们不得不与人交流的任务,使其潜移默化的锻炼自己的交流能力。本学期,我在上学期开展的师生结对的基础上,还增加了“势均力敌”的活动,学生自主与程度上和自己不相上下的同学结对,双方只要有一方进步了,两方一起受奖,此法在又一次激发了学生互助互学的欲望同时,也无形中又给他们提供了与人交流的习惯。 

3. 养成基础知识过关的习惯。 

         基础知识,无非就是听读背、单词听写和基本的语法知识。就此三点的习惯培养而言,我的原则是:层层把关、严格过关。 

1)听读背的习惯。 

        英语学习最重要的一环就是听读背的过关,只有这关过了,才谈得上能力的提升。所以,我在引导每一届学生进行英语学习时,对她/他们强调最多的就是听读的过关。我是这样做的: 

(1) 家长签名。和家长联系好,每天的听读背作业必须严格按照老师的要求进行签名。如读B两遍,不能只写“已读”或“已读B”,必须签“已读B两遍”。并告知家长此时绝对不要对孩子孩子,没认真完成每一项绝对不要签名。当教师看到学生的签名未合格时,教师当然会在学校对孩子进行“加餐”。 

(2) 定期的班级背诵过关和背诵比赛。 课文的AB部分我们要求一定会背,但老师的精力是有限的,不可能亲自检测每一个孩子的背诵情况。为了把好这一关,我采取任务细化、分层管理的原则,根据全班共三大组、九小组的座位安排,设置了组员—正副小组长(每小组分设正副小组长)—大组长—科代表—本组小组长。每个“小领导”分管三到五人,任务轻,当然管的就够严、够细。此外,每个孩子背完后,负责人签名,然后必须找我盖“English star”的印章,学生找我时,我随时抽查个别孩子的背诵情况,以此保证背诵的切实落实。此外,一个月一次的背诵比赛,也在很大程度上激发了学生的读背热情。 

2) 听写的习惯。 

        单词是英语学习的基石,没有这个基石,学生是不可能进入英语学习的轨道的。我们转化学困生,就要从帮其掌握单词开始。我的做法是:学生微观把关和教师宏观把关相结合。 

所谓“学生微观把关”,也就是我们常说的“师徒结对”:我在班里找了五个做事非常负责任的“小老师”,每个“小老师”负责每天给自己的“大学生” (限一个)听写2--3个单词,保证其过关和反复性的巩固单词;所谓“教师宏观把关”,即指教师每周检查一下“大学生们”的听写本,并做随机抽查。单词的积累量对英语学习是相当重要的。此法经实践检验,确能较扎实的把好学生的单词记忆关。 

3) 让自己的知识融会贯通的习惯。 在以上两关把好的基础上,本学期,我还实施了每月一次的基础知识小测试,测试内容为每单元的基础知识,即重点单词、重点语法,以此培养学困生们对知识融会贯通的能力和应试能力。测试时间在15-30分钟左右。我们都知道,短期内提高孩子成绩最快的办法就是大量做题。我们杜绝应试教育,杜绝题海战术,但在考试成绩无疑也很重要的今天,这种适时、适量的测试还是很必要的。经过我们的实践,这种形式在提高孩子的应试方面、知识巩固方面,确实起到了很大的促进作用。 

4. 加强家校联系。 

         有关家校联系,“5+2=0”的说法很好的证明了它的重要性,即学生五天在校学习养成的好习惯,可能因为两天在家的懈怠而功亏一篑。因此,要成功转化学困生,密切的家校联系是至关重要的。而且我们对家长的期望绝不只是周末在家的加强辅导,而是随时的督导和孩子出现问题时双方的即时解决。对此,最常用的就是通过电话、校讯通等方式和家长保持密切联系,也有认真细心的老师在学生的作业本上写下即时性的批语,评价学生当天或近期的表现,负责任的家长就会根据孩子的情况及时和其进行沟通,但学困生中的大部分家长本身是没那么细心甚至是负责的,所以往往我们写的评语变成了孩子脸红一下之后的忘却。怎么让这部分家长对孩子加强关注呢? 

        有关此问题,我曾先后采取了两种方法: 

1) “温馨提示”和“希望之星”。 

希望之星”的版式为: 

 

       此两种方法都是在反映学生在校表现的同时,要求家长一定要给出孩子在家的表现,在潜移默化中强化了家长对孩子的关注。 

2) 《学生学业跟踪报告》(学困生) 

        本学期,我开始使用《学生学业跟踪报告》,其版式为: 此法也是在反映学生在校表现的同时,要求家长一定要给出孩子在家的表现。目前,此报告已在我校中英数科目中通用,其对家校联系的增强作用是不言而喻的。总之,我们既然想到了家校联系,实施了家校联系,就绝不要让它成为空话或浅尝辄止的行动。做任何一件事,只要用心去思考、扎实去落实,就绝对有我们想要的结果。就此方面而言,我们的努力程度和效果总是成正比的。

四、执着的坚持与合理的“放弃”。 

        学困生转化的道路总是艰难曲折的。在我们的教学中,我们总是会碰到班里学困生的面较广,或部分学困生让我们心生“绝望”的情况。对此,我的做法是这样的: 

1.根据学生层次,分期定好帮扶对象,执着的坚持转化措施。 

         每次确定学困生名单的时候,我们都习惯性的下笔写下班里成绩最后进的那几个孩子,但往往这种方式最容易让我们受挫折、得不偿失。我的建议是,先确定50分以上的孩子为帮扶对象,对于已确定的帮扶对象,一定要按计划严格进行督促和引导,发现其有什么未完成的任务或懒散的举动,一定要严抓到底。另外,这部分孩子的接受能力一般还可以,只要对其基础知识再抓紧些,如每天坚持听写2个单词,每天坚持督促其听读背,让其达到ABC部分至少会读的程度,他们的过关是比较容易的。这样一来,我们既收获了成就感,也能为其他的学困生们树立典范:只要对自己加强要求,就能达到自己想要的结果。这部分学生转化成功后,再确定下一批帮扶对象。 

2.坚持中合理的“放弃”。 

        这种方法是针对班里成绩在45分以下,学习习惯、学习态度问题较严重、家长责任心又不强的孩子而言的。但我们所谓的“放弃”并不是真正的不管不问,而是和其他孩子一样的“待遇”:书面作业必须完成,听读作业必须落实,出问题时与家长及时联系。而不会像重点关注对象那样每天听写2个单词,每两周发放一次《学生学业跟踪报告》,每月进行一次基础知识小测试。教师工作的繁忙和压力之大,只有我们自己最清楚。这种方式不仅能使教师的精力更加集中在短期内有希望能取得突破的孩子身上,起到立竿见影的作用,更能在降低班级学困生面的基础上,以转化成功者的影响力激发其他学困生的进取心和积极性。 

五、思考与建议 

      1.教育面对的是人,其目的是把他们培养成对社会有用的人。教师要赏识每一个学困生,对他们的成功报有热情和期望,坚信他们都会在不同方面走向成功,毕竟她/他们同样具有成功的潜能。另一方面,我们需特别重视保护他/她们随时都摇摇欲坠的自信心,特别关注培养她/他们的意志力,特别注意激发他/ 她们的进取心和表现欲。 

      2.转化的注意事项:(1)分层转化,不要奢求将班里所有的学困生同时转化成功。设定好最有希望的那几个开始行动吧!(2)在整个转化的过程中,教师要有足够的耐心和信心,相信学困生同样有潜力,并让学生感觉到老师是因为关心她/他和认为她/他会给大家惊喜才要“抓”她/他,而不是为了逼迫她/他;要有足够的教学机智,让学生喜欢你的教学方法和处理事情的方法,并让家长不得不配合你的行动。(3)在整个转化的过程中,教师让学生喜欢、拥护自己的同时,必须要让其意识到老师说的每句话都是绝对算数的,以此威信来震慑学生坏习惯的萌芽。相信做到了这些,我们的转化绝对是成效明显的。 

         总之,学困生的转化并非一朝一夕所能完成的,需要我们以满腔的热忱、精心的方法、鼓励和帮助他们实现自我的转化。那么,带着我们的智慧和爱心,行动吧! 

   

------------ 参考文献: 

1. 加德纳著,沈致隆译. 1999. 多元智能[M]. 北京:新华出版社 

2. 教育部师范教育司. 2001. 小学英语课程教学基本要求(试行)[EB/OL]. 

 

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