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学生成长案例
【发布时间】:2014-7-30 9:54:08 【类型】:成长档案 【点击次数】:1542
                                  学生成长案例
一、学生的背景材料

学生某某是个特别的“后进生”,他学习很努力,劳动很积极,老师交给的任务能及时、完满地完成,他的表现是最好的,期末的操行等第被评为“优”。但他却不属于优生之列,原因很简单,他是一名学习困难生,他的成绩一直处于班上的倒数几名内,最好的是数学一直在60分上下徘徊。可是,他已经很努力了。怎么有效地帮助他提高成绩?如何挖掘他的潜能呢?下面先从他学习数学的表现谈起。

二、学习数学低效的主要表现

()、理解记忆成分少,巩固效果差。他认为“数学是理科,只需理解,不需记忆”。因此,在学习基本概念、定理、法则、公式及常用数学思想方法时,仅仅听听而已,无意学习占主导地位,另一方而,他对所学的内容缺乏比较、归纳和整理,使知识零乱、无序,妨碍了新旧知识的正常同化和顺应,导致解题时有用的知识无法快捷、准确地呈现。他就觉得无法下手。

()、解决问题的方法单一,缺乏灵活性,唯书、唯师。他对书上没写的不敢想,对老师没说的不敢试,循规蹈矩,缺乏猜想的勇气和能力。另一方面,忽略了数学中几何与代数之间的内在联系,孤立、静止地看待学科问题,解题时,思维的角度狭窄,不会将问题作等价变换,思维僵化。

()、不善于自我肯定,学习热情不高,主动性差。如有一次一个学生问我问题,他也凑过来看了以后说:“这一题我在参考书上刚看过。”听他这么一说,我就想让他说说,但他却说:“我不会做。”他在平时交谈中说到:“即使我的成绩不好,我也不放弃,希望找到一个适合白己的学习方法。”他对自己现状的归因是自己的智能低下。还常与我说不得“我学习成绩差,总觉得对不起老师,对不起父母”。

像他这种类型的后进生属于智力型数学后进生,往往因为自己在思维、记忆、想象、操作等某一或某些方面存在障碍,而觉得自己比别人笨,再努力也是徒劳。他们安安静静地做着自己该做的事情,以求对得起父母,对得起老师。为了更一般地检验优秀生与后进生对做数学作业的内、外在学习动机是否存在差异,我也常与成绩优秀者交谈中,了解到他们对学习中的自我定位,觉得比别人都聪明,通过努力一定能是最优秀的.优秀生学习是为了自己的兴趣,为了自己在学习中(能完成每一题目的过程)的感受,由此可见,优秀生的学习动机主要来自内部,而后进生的学习动机主要来自外部,“为他人而学,而不是我要学”是后进生明显的特征。

三、数学学习困难的成因分析及对策

()数学学习困难的成因分析

1.智力存在缺陷。从他母亲处了解到他小时候某方面的智力发育情况,但从他的表现看他很多方面的智能还是正常的,如:语言智力、运动智力、人际交往智力等。而逻辑/数理智力、白我反省智力等有缺陷,虽然他并不比优等生少下功夫,能自觉地获得信息,但他是对信息的浅加工,没有进行深加工,注重的是描述性知识,而不是程序性知识和情景性知识。他还缺乏元认知技能,往往不能准确把握解决问题技能的知识,也不能积极监控并随之调节自己的认知加工过程。

2.意志力薄弱。意志力是人的重要的个性心理品质,能自觉地克服困难,达到预期效果。而意志力薄弱的人,即使懂得向哪个方向努力,但由于缺乏自控能力,往往半途而废,己经形成的坏习惯难以改正,上课、做作业都不能专心,成绩上不去。

3.学生原有的知识储备不完善以及学习的基础差。鸿运国际官网的课程是具有严密逻辑序列的知识体系,学生的学习过程是循序渐进和连续的。当一些孩子把前面的知识遗忘了,或者根本就没有学懂,就会在新课的学习中对新旧知识的同化和顺应产生困难,如果不及时弥补,就会给学习带来障碍,导致学习成绩不良的结果。久而久之,成了恶性循环。

4.学习方法不当。“学会”和“会学”是两种境界。特别是到了高年级,功课门类多,作业量大,如何合理安排时间,科学用脑,学会使用工具书等重要的学习方法的运用成为学生“会学”,并取得好成绩的前提。

5.老师的原因。施教“求同”,忽视因材施教。大纲相同,教材相同,又在同一个班上课,往往忽视因材施教。虽然,我们己经觉察到一些成绩不良的学生原有知识储备和基础中有不少环节需要在学习中弥补;但我们在新课的教学中,总是自觉不自觉地适应那些学得比较快的同学,有意无意地提高新课的起点和坡度,或者为了应考增加新课的广度和深度。这样,不仅不能为那些新旧知识脱节的学生搭桥铺路,还会使这些学生的学习难度更大了,学生之间原有的差距越拉越大。一到考试,一些基础差的学生又考差了,常此以往,基础差的学生总是得到失败的体验,影响了他们学习的积极性与主动性。即使我们再来一个给后进生补课的机会,把新课教学中留下的尾巴机械地重复和再现,所谓“新课夹生饭,补课炒冷饭”,结果,课虽然补了不少,但学生的成绩却总是上不去,这恐怕是我们当前最伤脑筋的一个难题了。

()对策

1、使其主动参与并教其用优势智力弥补劣势智力。针对他的情况,我不仅引导他要主动参与教学活动,而且还给与指导,授之以法,使他学会反思,主动参与到教学活动中。又由于其人缘好,人际交往能力强,要求他和同学交往时应多讨论自己不懂的问题,这样问题才会越辩越明,也促使他养成爱动脑的习惯。

2、对他进行学习策略的训练。

首先,训练其复述策略,由于其记忆力不好,容易遗忘,经常在解题过程中将题意部分遗忘和曲解,导致解题出现偏差,而这一切都与深刻理解题意有关。而经过复述训练后,他懂得通过复习,使处于短时记忆中的题意转入较长时间的记忆中,以至解题过程虽长,但他也不会忘记题目的要求。

接着,训练其双向推理的能力,由于其逻辑推理能力差,顺向推理一旦碰到障碍时解题过程就无法进行。对其进行训练,培养其数学连结能力;要求其在读题时,要联想到有关的公式,推出新的己知条件:进行顺向推理时,要注意“充分”使用已知条件,当解题受阻时,要问白己:“哪些己知条件还没用上?”以及“如何用上这些条件?”逆向思维时,要懂得确立“子目标”,但一定要防止把“子目标”(未知条件),当成己知条件来思考。所以,用图示出应用不同的记号或颜色来区分已知条件与子目标。同时要求他在多数情况下,特别是在解难题时,最好采用双向推理。因为顺向推理使我们在已知条件的基础上向前走了几步,而逆向推理使我们在未知条件基础上后退儿步。所以,双向推理有助于顿悟或灵感的产生,有效地缩短了已知到未知的距离,更有助于我们在心理视野(短时记忆容量)的范围内“看穿”已知与未知之间的路径。

第三阶段训练其思路总结策略,找到问题的答案后,更重要的是进行反思,归纳思路,举一反三。一般的,对于非常顺利完成的习题要求其不必过多反思,但对于费了很大周折或经人提示才解出的题,特别要进行认真总结。最好从以下三方面进行总结:(1)思考自己是否已把握与题有关的知识结构,达到掌握知识的目的。(2)回忆解题的思维过程,找出问题。如:自己在哪些地方走了弯路?思维的关键是什么?要考虑眼前的题与过去解过的题有什么相似与不同之处。力图概括出条件化与策略化的思路规律。(3)思考还有没有更简捷的思路和更佳的解决办法。最好能与同学的思路相比较。

3、培养其问题意识

《课标》明确指出:要让学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程。发展合情推理和初步的演绎推理能力,初步学会从数学的角度提出问题”,使学生“形成实事求是的态度以及质疑和独立思考的习惯”。爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力。” 在解题教学中,为激发学生的兴趣和好奇心,培养问题意识,就不能停留在就题论题的水平上,而要对问题进行探索、发展和变化。

4、在课堂上经常让他回答问题并进行积极性的评价,一方面对他表示关注,另一方面通过老师的有效指导,给予他成功的体验,从而增强其学习数学的信心。并引导他对自己的进步进行积极的归因,增强其内在学习动机,变“要我学”为“我要学”。

5、培养其掌握科学的学习方法。在教学中做到:(1)学习新知识时重视过程教学,让学生体会知识的发生、发展过程;(2)学习中要注意归纳:归纳知识的内在规律;知识体系和网络;归纳知识中所反映的基本数学题型和思想方法。

6、课堂上注意因材施教,新课教学时,不随意拔高新课的起点和坡度,以免造成人为的困难,应注意新旧知识的衔接,要创设情境,找准后进生的最近发展区进行有效的指导,让他们体会到我也能学得会。并注意知识的应用,使学生懂得学习数学是有用的,来提高他们学习的积极性。

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